很多年的院校教学生涯要我深刻领悟到，教学水平始终都是高等教育核心要点，是高等院校生存和发展的压根，高等院校教学水平提升的最重要的是要提高每一位教师的教学性能和水准。作为一名高校老师，应坚持以教学为主导阵营，向课堂教学要品质，除开认真备课教案和进行教学，更要用心充分发挥学生主体性，用心教学自主创新，才可以提高学习效果。
而通过参与院校中英合作办校工程项目的工作中，我接触到了英国以孩子实践活动为主导、重视个性化塑造、倡导运用能力的教学方式。其教育理念注重学生们独立思考能力，让学生勇于创新而非盲目跟风信念权威性，特别是在注重学生的自信心、团队合作精神、自学能力和创造研究能力的提升。
中国高等院校如今在讲课教育教学方面以老师为主体，以老师单边讲解知识点教给为基本方式。在有限的课堂教学时间内，老师循规蹈矩对重点知识解读，绝大多数课堂教学时间都教师在教授知识。因而，老师的教学过程是所有教育教学工作的重要环节，对课堂教学的成与败和质量起决定作用，认真备课教案和进行教学至关重要。教学实践活动说明，老师在备课教案中所花时间直接关系教学的品质。教学设计乃是所有备课教案工作中综合成效，内容应全方位体现课程内容、教学策略和教学计划，还应依据学科建设与学生学情随时调整。备课教案时要聚焦教材内容博学多才，贮备大量基本知识，以丰富的内容充实课堂教学。上课的时候什么地方也是有思想火花的，什么地方必须实例激发学生参与，课堂要充分考虑。从备课教案到授课，也是一次再创作的一个过程。授课是一门艺术展示，要说出一堂精彩纷呈的课，老师不仅需有渊博的基础知识，并且要充分调动教学过程的主导地位，依据教学工作计划与学生水准把握与控制课程内容多与少和难易度，保证教学的一体化设计认真细致井然有序，教学过程节奏有张有弛；务必有较好的口头表达能力、诱惑力、组织力、感染力和判断力等，同时还要建立自己的讲课风格。
但是，以老师为主导的教学方式在和学生们之间的互动层面非常容易有待加强，所以也容易忽视同学们对知识的学习与应用。这般教学方式通常让学生欠缺积极探索专业知识的向往，学生们为测试而学，但并不知道学习的目标在哪，具体内容怎样用于实践活动，怎么解释和处理现实中难题。
英国高等职业教育重视启迪学生们，引起同学兴趣爱好，激起其探索知识冲动。紧紧围绕这一理念，英国大学的课程内容相对宽松，但这并不意味着学习的内容也会减少。大学课堂以学生为主体进行课堂教学，教师只起着正确引导与围绕的功效。老师课堂教授的内容以知识点整理和大纲为主导，每星期对于各知识要点会出现很多必须学生课堂下独立完成阅读作业，以加重同学们对知识要点的理解应用，阅读积累还可以调动学生对某一主题风格更深入的探寻与思考。可是，这类教学方式对学生语言表达能力和学术专业技能要求很高。在这样的教学方式下，学生们的主体性、主动性、学习能力、学习动机和独立检索阅读文章科研能力尤为重要。英国大学的教学方式非常丰富，一般以专题讲座（Lecture）、讨论会（Seminar)、一对一辅导（Tutorial）、实践课程（Workshop）、课堂展示（Presentation）和论文（Essay）为主导。中英文教学方式中最大的差别主要表现在讨论会和课堂展示上，这两种模式也充分体现学生们的主体性。
经过长期改革创新，在我国的教育方式相比从前的中国应试教育拥有显著更改，尤其是在教学目标定位、教学内容的不断创新和教师角色精准定位等多个方面。比如，智慧课堂实践探索就是基于传统式教学模式，重新规划校内校外的时间也，把学习的主导地位和决策权归还学生们的有效试着。在这样的教学方式下，课堂教学成了学生和老师中间与学生和学生中间交流的场地，学生能够更致力于积极主动的、有计划的学习培训，一同研究解决存在的困难，得到对数学深层次的了解，进而达到更好的学习效果。尤其是随着网络信息技术的发展，学生能够在课上课下运用视频讲座、mooc、电子书籍、互动交流探讨等形式获得信息，不必老师占有课堂教学时长进行简单知识传递。根据讲述法和合作法并且用，推动了学生们的个性化发展，老师也可以有更多的时间与每一位同学沟通交流，顾及到每一个人学习需要和精神需求。
智慧课堂参考了海外技术专业专题讲座加讨论会的方式，主要目的是期待学生们大量参加课堂教学，激发大学生主动性，指导学生深度思考。但可惜，国内大部分院校在本科期间的师生比难以实现讨论会方式所需要的小班课程式讲课及其课下一对一的反馈和追踪指导。学生们的自控能力和自觉性也良莠不齐，他们通常习惯主动式学习培训，仍然需要时长变化心理状态，融入人性化的教学方式。显而易见，从而实现将主导权归还学生们不是一蹴而就的事儿。
目前的最重要的还是人，只需老师想要做好，总是能培养出来优秀生。
法国教育学家第斯多惠觉得，一个真正的老师指导为学生的，并不是现有的高楼大厦，反而是教他工程建筑。这不仅充分肯定老师的主导地位，又阐述了学生们的主体性，教学环节便是二者结合的全过程。大学老师务必深刻认识学生们的主体性，要是没有学生们积极地学习培训，老师的一切教育策略将不能贯彻落实，就没有“主导地位”可谈。
如何教学生们主动占有课堂教学的“行为主体”影响力？一是在课堂教学中认真指导学生独立思考，激话学生们的积极性主动性。在教材内容中选准关键和难点，运用兴趣爱好、求知欲、好奇心、假定猜测、情绪、造就欲等能量，根据常常提出问题和反问到，使学生大脑自始至终有什么问题，让难题对于学生有一定的趣味性，使学生自身发觉解决问题的办法，让学生很有成就感、成就感，学生们的积极性便会维持上涨。课下为学生留有课程发展中的问题，使学生去思考、去通过自学、去探究，为学生充足的思考空间。
二是认真关注学生、尊重孩子、关注学生。在校大学生具备各个方面的发展需求与发展潜力，老师应该尽可能多与学生沟通沟通交流，及时掌握同学们对课程内容的认知、创意想法要求。高度重视学生反馈的信息，对于改善教学策略、提升学习效果十分有好处，能够从而实现学思结合。老师应该充分体现以学生为中心，将学生当作自己的儿子，用为人父母的情绪来关心爱护学生。
三是用心教学自主创新。高校的生命在于教学水平，教育改革是提高教学质量的重要途径。在教学模式上，应自始至终落实创设教学情境的基本原则。着力培养高素质人才，在教学过程中积极主动推行问答法、讨论式、演说争辩、项目教学法等教学策略，调动学生学会思考和创新精神，激励学生提问问题，发布怀疑或评价。老师则充分发挥启发诱导、知识点梳理的功效。与此同时，根据案例教学法，做到理论结合实践、融会贯通的教学目标。多种多样教学策略的应用，一方面丰富了课堂氛围，使课堂教学多种多样；另一方面也增强了学生们的自觉意识，使得他们思考问题、问题解决能力和口头表达能力都得到成长和提升。
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